?生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物(必修)第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

纵观____三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

二、教学目标

根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：

1、知识目标

(1)了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的

(2)理解能量流动的特点

(3)应用食物链中各营养级能量传递进行计算

2、能力目标：

培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等

3、情感目标

培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点

三、重点难点

1、教学重点

生态系统能量流动的过程和特点

2、教学难点

生态系统的能量流动相关知识的计算

3、重难点的突破

利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点

四、教学方法

围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。

生物教案篇2

一、教学目标：

1、了解原核细胞和真核细胞的特点

2、真核细胞和原核细胞的区别

二、重难点：

真核细胞和原核细胞的区别

三、板书设计：

一、认识原核细胞的和真核细胞

1、真核细胞：

2、原核细胞;

二、原核细胞和真核细胞的主要特征

1、真核细胞

2、原核细胞

3、真核细胞和原核细胞的比较

四、教学过程：

导入：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的基本结构，今天我们就把细胞进行分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。

学生阅读探究活动：认识一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问：

1、原核细胞包括的细胞的`种类？

2、真核细胞包括的种类？

教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。

教师小提示：

区分细菌与真菌？

细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金黄色葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。

学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点：

1、原核细胞的最主要特点：细胞内没有由核膜包围的典型细胞核。

2、原核细胞的结构：

（l）细胞壁和细胞膜：

细胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。

（3）核区：由dna分子组成。

区别原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。

原核细胞与真核细胞的主要区别是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，因为有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因为病毒没有细胞结构。

（2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。

（3）不是所有的菌类都是原核生物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

细菌常根据形状分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常根据形状来命名，如大肠杆菌。也有的根据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。

学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比较？

原核细胞与真核细胞有较大区别，两者的区别如下表所示：

原核细胞真核细胞

细胞大小较小（1-10μm）较大（10-100μm）

染色体一个细胞只有一条环状dna，dna裸露，不与rna、蛋白质连结在一起一个细胞有多条染色体，dna、rna、蛋白质连结在一起

细胞核无核膜、无核仁有核膜、有核仁

细胞器仅有分散的核糖体，其结构与真核细胞不同有核糖体、线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等

细胞壁主要由胞壁质组成植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶

内膜系统简单复杂

微梁系统无有微管和微丝

细胞分裂二分体、出芽、无有丝分裂和减数分裂，只有无丝分裂能进行有丝分裂和减数分裂

转录与翻译出现在同一时间与地点转录在核内，翻译在细胞质内

五、小结：

本节主要叙述了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比较。

生物教案篇3

第一节病毒

教学分析

?生物圈中的微生物》是继《生物圈中的绿色植物》和《生物圈中的动物》之后安排的课程，目的是使学生形成对生物圈中各种生物的完整认识，同时也是后面学习生态系统、生物进化和生物技术的基础。病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。同时，本节课在培养学生辩证分析问题方面发挥着重要的作用。

学生对于病毒的认识是具有一定的生活常识的，但是往往局限于其影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面，缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的认识。由于病毒的形态十分微小，所以学生对病毒的形态结构和生命活动特点缺乏了解，有一定学习难度。在教学过程中，必须充分利用图片资料和文字资料，结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识，引导学生客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学知识解决生活中的实际问题。教学目标：

1、描述病毒的主要特征。

2、列举几种与人类生活有密切关系的病毒。

3、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特别是与人类的关系。

4、培养全面、客观、辩证地分析问题的科学观点。

5、通过了解病毒的发现过程，认同科学的发展与技术的进步密切相关。教学重点：

1、病毒的基本形态和结构。

2、病毒与人类的关系。教学难点：

1、病毒结构的独特性。

2、病毒的生命活动特点。教学准备：

1、收集有关艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和图片资料。

2、收集有关病毒发现历史的资料。

3、收集有关病毒危害人类生活和有利于人类生活的资料。

4、制作病毒侵染细胞的多媒体动画及有关病毒形态和危害其他生物的图片。

5、学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。教学程序

一、新课导入

人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？对此问题，由学习小组代表发言，交流收集的资料：①病毒是如何发现的？②病毒的名称是怎样来的？教师总结说明，病毒与细菌是不同的生命类型，导出本课课题。

二、新课学习

1、病毒的形态

设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？由学习小组代表根据所收集的有关病毒形态大小资料发言，教师总结得出病毒的形态极其微小，往往以纳米为单位，形态比细菌小得多，举例：葡萄球菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？在学生大胆推测、踊跃发言的基础上，用课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片，使学生直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增强感性认识。

利用课件展示多种病毒在电子显微镜下的照片，由学生观察得出病毒的形态多种多样，主要有球形（教师说明只是近似球形）、杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。

2、病毒的结构

病毒形态的微小决定了学生不可能了解其内部构造，所以教师要指导学生认真观察教材中的病毒结构示意图，并设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。

3、病毒的生命活动

设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？由问题的探究导入对病毒生命活动的学习。教师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。后来，许多科学家将各种各样的病毒提纯出来，均为结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。至今美国加州大学原斯坦利实验室里保存的他当时提纯的病毒结晶仍然具有致病力。由这些资料可知，病毒是一种特殊生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现出生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。这点也可以用在普通培养基上无法培养病毒来解释。

设置疑问：病毒体内有叶绿体和叶绿素吗？能进行光合作用吗？指导学生带问题阅读教材中的《相关链接》，了解寄生的概念。

设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量吗？病毒如何繁殖呢？教师用课件来动画演示经过放射性物质标记的绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的过程：噬菌体附着绿脓杆菌→穿入→注入遗传物质→利用细菌内物质制造多个新噬菌体→细菌破裂，释放出新噬菌体（用这个例子可以为学习病毒对人类有益方面的知识作铺垫）。在学生观看动画的基础上设置疑问：新产生的噬菌体都有放射性物质吗？为什么？用这个问题深入说明，病毒的繁殖方式是自我复制，病毒是利用细胞中的物质作为原料，在自己的遗传物质的“指挥”下制造新病毒的。这个动画演示中用的词语是“噬菌体”而不是病毒，用此疑问可以引导学习病毒的分类。这类病毒专门侵染、破坏细菌，所以叫做细菌病毒，也叫做噬菌体。利用课件展示多种图片，由学生观察、归纳得出除了细菌病毒以外，有些病毒还专门侵染植物和动物，分别叫做植物病毒和动物病毒。此处需说明，一种病毒通常只侵染某种特定的细胞，如绿脓杆菌噬菌体只侵染绿脓杆菌，鸡瘟也不会传染给人类。

4、病毒与人类的关系

教师首先介绍资料：1801年，拿破仑派遣了万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛准备镇压当地黑人。由于军队染上了"黄热病"，结果病死万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起"黄热病"的元凶是黄热病毒。然后请学生观察病毒给动物和人类造成危害的图片（如鸡瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），说明约有60％的动物和人类疾病是由病毒引起的，引发学生讨论，据你所知人类有哪些疾病是由病毒引起的？学生可能会提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，对这些常见的由病毒引起的疾病，由学习小组代表宣读所收集的资料，教师从致病原因、症状、危害等方面用图片和语言进行总结。为了实施教育部关于“在学校中开展艾滋病的宣传教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣传，无论学生是否提到艾滋病，教师都应该向这方面引导，由学习小组代表发言，充分利用所收集的图片和数据资料宣传艾滋病的危害和预防的重要性，以及我们应该以怎样的态度对待艾滋病病人。

病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，它是怎样传播的呢？在这里教师可以通过实例启发学生思考、讨论。如：流行性感冒发生时，你的同学生病的多吗？你是怎样患流行性感冒的？它的传播途径是什么？教师综合归纳，组织学生讨论在日常生活中应该养成哪些卫生习惯和采取什么措施预防流行性感冒。

对于病毒给农业生产和养殖业所造成的危害，可以用中世纪发生在爱尔兰的土豆减产造成150万人因饥饿而死和鸡瘟给养殖业造成的巨大损失等实例结合图片资料来说明。经过以上讨论交流后，学生很容易形成病毒都是对人类生活有害的观点。所以，教师要继续引导讨论病毒有没有对人类生活有益的方面。可以由绿脓杆菌噬菌体侵染、破坏绿脓杆菌的例子引发讨论，由学习小组代表发言。继而由学习小组代表交流所收集的病毒对人类有利的实例资料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出现花纹、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗预防乙肝、口服糖丸预防脊髓灰质炎、用噬菌体进行疾病治疗、用病毒进行农业病虫害的防治、用病毒进行转基因研究等等。最后，教师总结：病毒对人类的生活既有有害的一面也有有利的一面，指导学生形成辩证的科学观点。教学设计说明：

创设问题情境，由学生最易模糊的问题切入课程，激发学生的学习兴趣。人类的许多疾病是由微生物引起的，这是学生已有的生活经验，但是对于这些疾病是由病毒引起的，还是由细菌引起的并不是十分清楚。所以，从这方面切入课程，可以轻松地激发学习兴趣。从发现病毒的小故事中，学生不仅可以形象地理解病毒的形态大小，而且也与他们已有的“病毒都是致病的”观点相吻合，可以减轻学习压力。同时，通过这个小故事可以见证科学的发展历程，培养学生严谨的科学态度。运用课件展示多种病毒的图片，能够很直观地说明病毒的形态多样，培养学生对于生物多样性的认识。同时有助于学生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用语的含义，在比较中更准确地掌握科学知识。在教学设计中大量运用学生和教师收集的文字、图片资料，可以丰富教学内容，科学地、直观地展现知识，增强趣味性，有利于降低学习难度。利用病毒的发现过程，以及对病毒基本结构的图片观察和与动、植物细胞结构的比较，可以轻松理解“病毒是一类结构简单的特殊生物”这一科学事实，同时也为学习病毒的生命活动做好铺垫。病毒的生命活动特点是具有一定学习难度的问题。在教学设计中，利用病毒侵染活细胞的动画，可以直观地展示病毒繁殖方式，通过对问题的思考可以加深对病毒独特繁殖方式的理解。在病毒种类的学习中，用绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的例子导入，既可以开展病毒种类的学习，又可以为后面全面认识病毒与人类的关系，尤其是病毒对人类有益方面的学习埋下伏笔。

学生对于病毒的认识往往局限于其致病性上，即危害人类生活的方面。教学设计中就从学生最容易接受的角度入手，首先了解病毒对人类健康、农业生产、养殖业的巨大危害。继而在学生充分了解病毒危害的基础上，利用前摄知识及收集的大量资料来论证人类合理利用病毒，也会为人类生活造福。引导学生认识病毒对人类生活有利的方面，使学生全面地、客观地了解病毒与人类生活的关系，指导学生全面地、辩证地看待病毒与人类的关系，培养相应的科学素养。这种渐进式的设计，可以使知识分层次展开，便于学生接受。

根据课程设置的进度，病毒的学习一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，结合“教育部要求于2004年起在地方课时中要安排预防艾滋病专题教育”的决定，在教学设计中结合病毒的学习安排了对预防艾滋病的讨论。本着“学以致用，贴近生活”的教学原则，在病毒危害人类健康的学习中，组织学生讨论如何预防病毒类疾病的发生。由于病毒的各方面特点决定了其学习难度较大，所以在教学设计中大量采用图片和文字资料来使课程直观化、形象化、趣味化，降低学习难度。同时，大量采用学生收集资料、学生小组讨论的形式，使学习过程掌握在学生手中，有利于调动学习积极性，在讨论交流中加深对知识的辩析、理解和掌握，同时培养其收集分析资料、合作学习、表达交流的能力。教学反思：

?课程标准》的课程理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。学习的主体是学生，学习过程应该是学生个体掌握知识、锻炼技能、培养情感的过程。依据《课标》理念，在教学设计中大量的采用由学生课前收集相关资料的方法，锻炼了查找、收集资料的能力，收集资料过程中可以充分发挥学习小组的集体作用，培养了合作精神。在课堂教学过程中，有目的的设置疑问，展开讨论，于讨论中明晰知识，准确把握生物学概念，培养了科学严谨性。采用学生代表表述资料、集体讨论交流的方式，于探究中获得知识，学生有成就感，而且课堂气氛非常活跃。知识要由学生去自主获取，教师的任务是指导其去伪存真，去粗留精。教师在课堂教学中的作用是指导，在关键性问题上指引探究方向，控制教学进程，总结归纳知识，纠正探究过程中的偏差，而不是干涉学生对知识的获得过程，这样可以充分体现学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中发现，学生对于资料和信息往往只是停留在收集层面，分析、加工信息的能力不强，今后的教学中要积极引导学生提高对信息进行一定的科学认识和理性思考能力。同时，资料的收集要进行分工，不然会加重学生的负担和造成资料的重复。

生物教案篇4

教材分析

?表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

教学目标

认识7个生字，会写7个字。

默读课文，要在前两篇文章的基础上再次加快速度。有感情地朗读课文。

通过学文，让学生感受童年生活的美好。

教学设计

第一课时

一、自读课文，学习生字1、教师出示要求，学生自读。

(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不是那么明显，教师可直接告诉学生，不要在这设置障碍。(1)小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。(2)一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。(3)父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就蜇你”。作者证实了自己的猜测。(4)作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。

2、检查字词预习情况。

(1)教师出示生字词语卡片，指名认读。(2)说一说这些生字都该注意什么?(学生从字的发音、字的书写上抒发自己的看法。)(3)教师适当的总结，注意“拨”的读音以及与“拔”字的区分。

(4)开火车读生字词，并巩固。二、指导默读，提高默读的速度。

第二课时

一、检查复习1、教师出示生字词语卡片，指名读一读。2、开火车读。3、指名分段读课文。二、深入学习课文1、教师提出问题，学生自由读课文：从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇?2、指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。 “他这么说，更增加了表的神秘。“不要动”，里边该是什么东西在响呢?我对它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”

(这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣)

在体会的基础上就是指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。

文章中还有多处这样的文字，(比如6、1、15自然段都是例证)心理描写夹杂在叙事之中，，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。

在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写方式一是有提示语，易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。举例

3、标点符号的特点

冒号(冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用。)冒号的作用：(1)提起下文(2)提取下文(3)引起下文(4)解释或说明(5)总结上文

以第七自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢?文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。

分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第一自然段和16自然段都有这样的句子。

4、读文章的最后一段，想一想作者说了什么?为什么后来不说了?

三、拓展练笔

作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧?请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。

板书设计：表里的生物

怀表有声音

被迷住

小蝎子的尾巴天真无邪

见人就说

生物教案篇5

【显微镜操作口诀】（记一记）

一取二放，三安装。

四转低倍，五对光。

六上玻片，七下降。

八升镜筒，细观赏。

看完低倍，转高倍。

九退整理，后归箱。

课堂探究

1、如何区分目镜和物镜？目镜和物镜的长度与放大倍数有什么关系？

?指点迷津】镜头长度与放大倍数的关系：

“目反物正”，即目镜的长度与放大倍数成反比；物镜的长度与放大倍数成正比。

2、显微镜的放大倍数如何计算？答：显微镜的放大倍数就是的乘积。

（放大倍数越大：视野越暗，视野中看到的细胞越_________，细胞数目越________）

3、视野中，物象在左上方，你会如何移动玻片，使它的物像移到视野正中央？

同方向移动装片（例如：物像偏左，则向左侧移动装片，会把物像移到视野正中央）

课堂检测

引导并组织学生提出操作过程中出现的问题，集体分析帮助解决，教师补充并加以肯定。

我的收获

1、显微镜的操作要领

2、计算物像放大倍数

3、物像是倒像，放大倍数越大，看到的细胞就越大，个数就越少，反之则反。

课后巩固

答案：

课前充分预习课本10分钟，用红笔勾画出重难点知识；独立认真完成导学案，标记疑点。

对照教材图及实物，认识显微镜各部分的结构名称和作用。

尝试说出正确的操作步骤，积极回答教师提出的问题。

明确应注意的问题，动手操作并注意观察。

注意规范操作步骤，默记操作要领，通过操作观察，解答问题。

自己动手操作，及时询问老师不懂的地方。

生物教案篇6

【教学目的】 １、认识本课7个生字。能联系上下文理解朝夕与共、和睦相处、皱裙、寝食不安、孵卵育雏、雏鸟、有利可图等词语的意思。２、能正确朗读课文。３、了解生物共栖现象及其产生的原因,能悟出大自然中的事物都是相互联系、相互依存的道理。从而对探求自然奥秘和学习科学知识产生浓厚的兴趣。

【教师准备】 生字词卡片或小黑板、投影片,并适当搜集相关图文资料。

【教学时间】 1课时

【教学过程】

一、导入１、检查字词预习情况。其中强化共栖、朝夕与共、和睦相处、皱裙、雏鸟、孵卵育雏、剔牙等词语的认读,理解词语的基本意思。２、导人阅读探究的谈话:（指板书）今天我们学习《有趣的生物共栖现象》这篇课文。从刚才的检查可以看出,同学们预习得很好。同学们觉得这篇课文有趣吗?

二、引导把握全文,交流阅读体验１、什么是共栖课文说的是有趣的生物共栖现象,那么说了哪儿种生物共栖现。象呢?同学们自己迅速地看全文,再在小组里讨论一下。反馈（⑴ 犀牛黑色小鸟〈犀牛鸟〉；⑵ 鳝鱼燕千鸟〈牙签鸟〉；⑶ 金黄鼠百舌鸟。）２、交流阅读体验。同学们把自己阅读时最感兴趣的内容和小组的同学交流一下,组长组织小组的同学一个一个地说(学生交流,教师巡视,搜集反馈信息,调控教学过程。

三、阅读体验,点拔难点,突出重点１、请学生找出自己最感兴趣的共栖现象,把它读其他学生昕,再说说它们为什么能共同生活在一起。（学生自发起来读自己最感兴趣的内容,并简要说说自己的感受。教师给予激励性评价,同时相机利用课文插图等图片点拨、诱导,并适当板书。）２、自主朗读,巩固认识。学生找一两个自己喜欢的段落,再练习读一读。（教师巡视）３、组织深入理解、探究。 ⑴ 同学们,你们今天读得很好。老师想提出一个问题让同学们讨论一下:你们在生活中还昕到过、或是看到过类似我们课文中说到的生物共栖现象吗?先互相说说,交流一下。（教师巡视,搜集信息,以便调控下一步的教学。） ⑵ 反馈、点拨。根据学生的发言适当点拨,最后教师自己也可以简单列举几种其他的生物共栖现象。 ⑶ 通过今天的课,同学们想想,这些生物共栖现象说明了什么?（生物世界是有联系的整体,它们相互依存。）板书设计： 14、有趣的生物共栖现象凶猛强大的巨兽朝夕与共，和睦相处（互惠互利）弱小无比的小??

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