在本次授课中，我首先展示了各种颜色的溶液，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可以顺利的引出新课中溶液的概念。课堂中涉及到难以理解的微观过程，都用播放动画的形式使学生克服难点，了解知识的本质。学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液、乳浊液以及乳化作用的概念，将化学与学生的生活紧密联系到一起，使学生感受到身边处处有化学，从而培养学生热爱化学、积极学习化学的情感。

对于乳化现象，教材涉及的内容不多，要求也比较低，因此把此块知识点附在整堂课最后的位置，让学生对乳化作用有初步的`认识即可。最后通过几个针对关键知识点的练习题，考察了学生对本节内容的掌握情况，进一步巩固了本节内容，达到了教学目的。经过课前的努力反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律。

2、教学后反思：

在授课过程中发现，学生对于溶质、溶剂的判断还存在一定问题，特别是碘酒、石灰水、稀盐酸这个三种溶液的溶质，容易出错；学生在探究实验中，体现出对实验本身的兴趣浓厚，但是对实验现象的归纳总结能力比较薄弱，应当在今后的教学中注意培养学生总结归纳的能力，使学生更好的进行科学探究和科学实验。对于溶液的用途，学生有很多切身体验，课堂中用教师讲解的方法进行了简单的介绍，使课堂气氛显得死板。

因此，可以通过讨论促使学生积极思考，总结出溶液在生活、生产中的重要作用。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

2的形成教学反思篇2

初识电子表格一课，是初中信息技术八年上册的一节课，也是初中学生第一次接触电子表格，但表格对学生来讲，并不陌生，在日常生活中，使用表格的频率是非常高的，比如价格表、课程表、学生成绩表等等。因此，在上课之前，我用了上学期期末考试的学生成绩表作为本节课的引入部分。

当我在电脑上打开期末考试成绩表时，学生的兴趣一下子就来了，课堂顿时变得非常活跃，都睁大眼睛看着全班学生的成绩。这一效果和我预先想的正好符合。因此开始介绍电子表格的概念和平时使用的范围和作用。通过介绍电子表格，从而引入excel软件是处理电子表格的常用软件。同时也介绍了excel的各种版本及国内的cced及wps电子表格处理软件，增强学生的爱国主义精神。通过前面的介绍，提出本节课需要完成的任务（采用“任务驱动法”）。如何启动excel，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最终要完成的任务——设计一个电子表格（在本节课中，我布置的任务是，设计本班这学期的课程表）。在学习如何启动excel中，主要讲解excel图标和其它软件图标的不同之处，以及图标的由来，加深同学们对excel的印象，同时，利用word与excel的界面比较学习，让学生更好的认识excel。在这一部分，我重点讲解了在excel中，单元格的概念，行和列的`标记，以及其它的常用工具栏和格式工具栏。对于建立和保存新工作簿，方法也和word相同，因此，我没有详细讲解，而是通过恢复学生对word操作的记忆，来举一反三，融合使用。当然，对于一些新的概念，还是必须要讲的，比如，工作薄由工作表组成，一个工作薄可以包含255个工作表等。学生也对这些新鲜的知识乐此不疲。在讲解最后一个内容——设计电子表格时，我通过演示如何在excel中输入课程表来讲解这一部分内容，主要是让学生更好的认识excel，为接下来的上机实践奠定基础。

随后，在上机实践过程中，学生因为看了我的演示，因此完成的情况非常好，而且有一大部分同学通过对word的操作记忆，尝试了对文字进行简单的格式处理。这一点让我感到很高兴，学生的创造能力由此可见。但同时，也发现了不少问题，比如，个别同学因为没有认真听讲，所以在完成的时候就显得困难了。我的解决办法是，让他们请教已经完成的同学，通过观看他们完成的作品及讲解，达到一举两得的效果。

在这一堂课中，总的来说，课堂是活跃的，学习兴趣是浓厚的，我的讲解是生动的，通过运用任务驱动法，学生的掌握情况也很令人满意。但同时，我忽略了学生的个体差异性，在教学过程中，没有及时的发现不认真的学生，而且，在时间把握上，还稍有不足（最后上机实践的时候只有15分钟左右）。对于初中八年级的学生来讲，他们对信息技术是爱好的，是有兴趣的，是想学到更多知识的。虽然有点调皮，但的确很可爱。我非常喜欢他们完成任务的那一瞬间甜蜜的笑容。

2的形成教学反思篇3

我们都知道水和空气一样是生命活动不可缺少的物质。观察我们的生活，可以发现溶液也是生命活动中不可缺少的，生产活动和科学实验也离不开溶液，那么，溶液是如何形成的呢？物质在溶解过程中产生的现象有哪些？除水以外还有哪些常用的溶剂？为什么厨房中用洗涤剂就可能把带油污的碗筷洗干净？等等一些问题都是我们想探究的。

本节课我从熟悉的大海引入，大海表面看来清澈透明，但是却又苦又咸，这是因为海水中溶解有许多其它的物质，这就是一种溶液。继而

提出问题1：同学们所见过或用过哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（学生畅所欲言）此时向学生展示实验室中常用的`几种溶液（颜色不同，便于学生观察）教师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁，接着给学生演示课本[实验9-1]（为形成溶液的概念做对比铺垫）提出讨论问题：1）观察到什么现象？2）蔗糖、氯化钠、硫酸铜到哪里去了？最后形成了什么？3）后2组实验与前几组有何不同？通过问题讨论归纳总结出溶液的概念、溶液的组成和特征，重点强调溶液均一性、稳定性这两个特征，加深学生对概念的理解。在此还要从微观的角度解释溶液的形成过程，以蔗糖溶液和食盐溶液为例，培养学生的想象能力。

提出问题2：水是唯一的溶剂吗？水能溶解所有物质吗？溶质都为固体吗？一种溶液中溶质只能是一种吗？怎样确定溶液中谁是溶质，谁是溶剂？给学生演示课本[实验9-2] [实验9-3]再增设一组实验：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化钠固体。学生观察完实验进行讨论，总结归纳出溶质与溶剂的3个关系。使学生了解到通常只要溶液中有水存在，不论水的含量是多少，一般都把水作为溶剂。水能溶解许多物质，溶质可以是固体，也可以是液体或气体，是应用最广泛的溶剂。所以，当不特别指明溶剂时，一般指的是水溶液。汽水中溶解的许多物质，如糖、柠檬酸、二氧化碳气体等，它们都是溶质。汽油、酒精能象水一样溶解其它物质（比如碘）。不同的物质，在同一溶剂中的溶解能力是不一样的；同一物质，在不同的溶剂中的溶解能力也是不一样的，这说明水不是万能溶剂。

学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液和乳浊液以及乳化作用的概念。将化学与生活、生产紧密联系到一起，使学生感受到身边处处有化学。最后通过几道练习题考察了学生对本节内容的掌握情况，课后我又布置了课外作业，进一步巩固了本节内容。达到了教学目的。

不足之处是演示实验过程中操作太快，有些学生课下说没有看清楚实验现象，今后要引起注意。

2的形成教学反思篇4

我校在20xx年11月6日举办了三校联谊活动，本次活动的指导思想是以新课程改革为契机，推动新课程教学研究工作和教师队伍建设，着力促进中青年教师在教学方式方法上的研究和创新，调动教师和学生的主动、内在的创新动力，发扬教师和学生自觉自主的发展精神，实现学生和学校互动发展，即主动发展的办学思想。我本着“起点低一点，台阶密一点，训练精一点，节奏慢一点”的原则，设计了我的课，并代表地理备课组参加了本次教研活动。学校对这次活动非常重视，提出了优化课堂的五个要求：一是研究教材考纲，优化课堂教学目标设计。二是明确课时教学任务，优化课堂教学环节设计。三把握学生注意规律，优化课堂教学时间结构。四是抓住学生学习兴趣，优化课堂提问设计。五是锁定学习目标达成，优化作业练习设计。我在备课中认真思考以上要求，钻研教材和考纲，对《山地的形成》教学设计进行了一次又一次的修改，功夫不负有心人，我的课得到了专家评委的称赞。活动结束后我反思我的课，感受颇深，概括起来有以下几方面：

1、研读课标很必要。

以往，我们撰写教学设计方案时不是研读课标，而是研读教材。其结果，教材写什么，我们就教什么。教材不写的，我们就不教。这带来的后果是比较严重的。其一是教学内容选择常常偏离课标的要求；二是教学难度的确定把握不了；三是教学目标的确定不准确；四是课时的计划很随意。出现了繁、难、偏、旧的教学内容照样充斥着我们的课堂，体现不了新课程的教学目标要求。比如本节课，课标要求是“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。”如果我们不研读课标，只看教材，那什么我们都可以讲。研读了课标，我们就可以明白的知道，本节课重点是运用内外力原理去分析地形成原因的思维方法的学习，而不在于具体某个山地是怎样的，所选择的例子仅仅是个案例，要透过这个案例看到它背后规律性、原理性的东西。这才是我们课堂教学所需要的。按照课标要求，我对于本条标准的把握应注意以下三个方面：

（1）标准中的“分析”属于理解性的知识层次。

（2）以运动、变化的观点及综合的观点看待地表形态。

（3）学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。根据新课标的要求我确定如下理念：

1）创设情境，为教学生成提供充分的时间与空间。

2）把学生当作是重要的课程资源，充分发挥学生的主体作用。鉴于此，我又考虑到本节课的内容相对枯燥和缺乏感性认识，我设计了传授的基本模式：通过图片，动画，视频资料，学生获得感性认识，在引导，总结和小练习的基础上，学生掌握理性知识，并且运用所学知识分析探究这些知识的实践意义，在探究过程中发挥学生主体地位。在教学过程中，注意对学生情感态度价值观的培养，如在讲到“背斜成谷，向斜成山”时，培养学生尊重客观规律，透过现象看本质的辨证唯物主义观。完成课堂内容后，激发鼓励学生探索大自然奥秘的勇气和信心。

2、确定教学目标很重要。

教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。教学目标确定不正确、不准确，都会影响到课堂的教学效率与质量。确定教学目标，一是要定好知识目标，二是要写好能力目标，三是要定好情感、态度、价值观目标。教学目标确定得好，教学方向就不会迷失，才能通过一节又一节这样的课达到课程标准所确定的三维教学目标的要求。以本节课为例，其教学目标是学生能够：

（1）运用示意图判断地质构造；

（2）读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力；

（3）分析地理问题的基本方法：观察现象—提出问题—分析问题追溯原因—解决问题—形成认识（知识与方法）；

（4）将所得知识、方法应用于解决新问题的能力；

（5）对地理学科的兴趣，乐于学习与探究地理问题。这一教学目标确定下来，我们在教学时就会心中有数，什么该讲，什么不该讲；什么详讲，什么略讲；什么重点讲，什么简略讲等等都不会再含糊。

3、教学理念与方法很关键。

你如何看教师，如何看学生？如果你把教师看成先知，把学生看成无知，那你肯定采取灌输的教学方式与方法；如果你把教师当成主导，学生看成是主体，那你就会想方设法调动学生参与课堂教学，满足学生的学习需要，以学定教。以本课为例，学生在初中时对本部分的知识虽然已经有所了解，但只是停留在表象，对知识没有一个理论上的提升，实际应用能力还不具备。如果不从学生学习实际需要出发，只是按着课本来讲，必然炒冷饭。学生不爱听，老师也教得累。根据学生的这一特点，本节课的教学方法主要选择了演示法和案例分析法。案例为学生喜闻乐见，学生爱听、爱看，比如当你播放褶皱和断层形成动画视频时，你会发现学生都很专注地看，这种神情，是教师灌输式的教学方法所看不到的。我在教会学生褶皱的基本形态—背斜和向斜时，为了让学生更好的理解两种构造的新老关系，我手工画了一张七个岩层的裙皱，然后形象的从下向上将七个岩层排序为大哥到七弟，用上下对折的方式依次把背斜和向斜展示给学生，在展示中让学生假定自已是一名地质工作者从中间向两侧走，很容易学生就能判断出背斜岩层是中心老两翼新而向斜相反。本课在教法法选择多样化的方法，既有图片欣赏，也有视频观看；既有问题个人思考，也有同学间面对面的`提问，调动了学生学习的积极性与主动性。

4、问题设计有梯度，符合学生认知规律。

提出具有梯度性逻辑性，符合学生认知规律的问题是教师教学水平高的重要体现。《高中地理课堂教学评价标准》中指出教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律。教师教的方法当然包括了问题的设计。回过头来看看本节课的问题设计有一处得到了好的教学效果。那就是关于隧道的选址。我课前思考在只有“背斜向斜形态，形成地貌和岩层新老关系”的基本知识的基础上，学生是很难正确作答的，所以我这部分提问之前先设计了背斜找油向斜找水的讨论，在讨论的过程中教师给出相应知识的铺垫，还在探究背斜开凿隧道时展示赵州石拱桥图片作为提示。这样学生有了以上知识积淀，很容易就能得出背斜适于开凿隧道的三个原因。

5、教学流程的设计要环环相扣、衔接自然。

教学内容要落实，教学目标要实现，需要通过教学流程才得以现实。教学流程如设计不好，会影响整个课堂的教学进程及其质量。以本课为例，我把整个教学流程设计成三个环节，一是问题的提出，引导学生分析、讨论山地的形成原因，反推其背后的原理与规律；二是迁移与运用，抛出几个问题，步步设问，牵引学生不断去思考、去解决实际问题；三是练习巩固，通过练习训练，学生不仅可调用已有知识，起来强化、复习与巩固的目的。这三个环节，每个环节间都有必要的过渡，这样就保证了流程的流畅及过渡的自然。

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。这也对我们地理教师提出了更高的要求，要求我们置身于整体的地理教学情境中，具备更深更广的地理知识，然后才能从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。学无止境，教亦无止境，让这堂课作为自己一个新的起点，为着将来上出更多的好课而努力

2的形成教学反思篇5

?风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。在教学本课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。

本节课的成功之处是：

一是快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的'结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。

二是让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。

根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的不足：

首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。其次由于学生实验操作能力差，很多学生不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得比较被动。学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后，我应利用不同的方式鼓励学生多动手实验，并交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

我觉得，一名合格的科学教师，首先应该吃透《课标》，其次，要精心备课，并不断总结教学经验，丰富自己的知识储备。只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。

2的形成教学反思篇6

?溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第九单元第一课题的内容。第一课时，从内容上看，不存在什么难点，但这内容是溶液的开端，也是对后面溶解度和溶质质量分数计算的重要基础，也为下学期酸、碱、盐这重要内容打下基础。所以，这个开头如果开得好，对后面的学习有事半功倍的效果。因此，不能掉以轻心。作为一名年轻教师的`我来说，没什么经验，很多方面还是要不断学习，不断提高。

一、我应该继续保持的方面：

这一节课教学中的实验活动设计，获得大家一致通过，实验可以让学生在整节课中不会过于单调。上下过渡流畅，课堂衔接好;讲练结合;以上都是我应该在往后的教学继续保持的优点。

二、我需要不断改进的方面：

1、概念构建——对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。课堂上我没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充实验让学生理解。这样的效果可以更直观。

2、溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。

3、评价单一，尤其是语言的评价，过于单一，缺少表扬和赞美的语言。还有一些知识上的小细节没有注意到位，语言严谨性有待提高，如实验中所用酒精浓度是95%的溶液而不是纯酒精，应该向学生解释下等。总而言之，这一节课让我一下成长了，我必须正视自己的不足，不断改正，不断进步。

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